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每天清晨，树林里、小河边总能看见苦读的身影，仔细一听，都是英语。曾有中文系老师抱怨：中文系学生读英语的时间比读中文书的时间长多了。如今英语能力也是大学生求职的一块敲门砖，大学四年英语占16个学分，许多大学英语四级证书与学位证书直接挂钩，大学英语究竟能学到什么？四六级证书真的能代表能力吗？2004年2月底，教育部开始了自上而下的英语教学改革，我校也是全国180所试点高校之一，现行的分班制：提高班和普通班，是两年前开始的全校教改项目。教材不同，授课方式也不一样，提高班和普通班参加四、六级考试的时间也有别。新一轮的英语教学改革在开学后不久便见其一二，一个多月下来，学生的反映如何呢?
□提高班：真正能力锻炼
今年开学一个星期后，一些2002级和2003级的学生突然发现：我们的老师换了，提高班是两个老师授课。提高班的教学方式也变了，不再是无目的地一个单元一个单元学过去。第一次课是口语课，通过一个主题，学生或发表意见，或对话，发挥主观能动性，在课堂唱主角，老师的角色由主导转换为引导，激发学生自主学习的能力。第二次课是写作课，由翻译学起，不单单是做习题，还将翻译学习提高到理论层次，学习如何更巧妙地翻译。提高班的学习，学生的听说能力得到很大锻炼，同学的反映也很不错。
而普通班相较于提高班明显的改革，似乎没有多大变化，继续加强基本功的学习。
□四六级考试：一年级结束都可参加
之前的教改中，提高班在大一结束时可参加四级考试，普通班须在二年级结束时才能参加，对此，许多同学不甚满意学校的安排，认为只要有能力，大家都可以参加考试。即将试行的改革中，2003级部分院系学生可参加2004年6月的国家大学英语四级考试，并根据考试成绩划分学习层次。
苏州大学此次对2004年6月19日进行的全国大学英语四六级统一考试的报名条件作如下具体规定：
（1）2003级提高班或普通班中上学期期末英语考试成绩80分以上者（含80分）和1999级(医)、2000级、2001级、2002级未取得大学英语四级合格证书的全日制在籍学生可报考英语四级；（2）进行大学英语教改试点的学院（数学、物理、化学、计算机、法学、商学院）2003级全日制在籍学生以自愿原则（对上学期期末英语考试成绩不作要求）报考英语四级。
获得意外的"参考"资格的同学也无须对外界炒的沸沸扬扬的四、六级考试题型改革的消息过于恐慌。教育部副部长吴启迪曾在年初接受采访时透露，今年6月举行的英语四六级考试将延续原有题型。而全国大学英语四六级考试委员会主任委员杨惠中教授今年3月10日接受上海《新闻晨报》记者采访时也表示，考试题型如果要改，考委会将提前半年向社会公布。
值得注意的是，目前英语教育界普遍认同的看法是口语测试将有望成为四、六级不可或缺的内容，从指导思想上来说，今后全国大学英语考试中会增加听说权重，实行听力成绩一票否决制，这与教改的方向是一致的。
试行改革除了教学方式、学生参加四、六级考试等方面，还有如下新看点：
1、教改具体目标：30％达到英语学习的一般要求，能顺利通过四级考试，较熟练查阅外文资料；30％达到英语学习的较高要求，能适应双语教学，较熟练进行对外交流；30％达到更高要求，熟练开展国际交流。
2、网络学习，试点学生凭上机卡参加英语网络自主学习，不向学生收费。
3、学分拟采用"10＋6"的构成模式，即各层次的大学英语课程组学分均为16学分，其中课堂学习10分，自主学习6分。
4、口试：教务部门对每一位学生进行口试，合格者颁发不同等级的口语证书，不合格者被视为未达到大学英语一般要求，将被取消毕业资格。
5、外国语学院英语专业高年级课程同时作为全校公选课程。
关于英语教学改革详细措施，记者带着疑问采访了苏州大学外国语学院大外部老师。
□孙倚娜副院长：改革对学生绝对有利
就英语教改，外国语学院副院长孙倚娜老师告诉记者：这次全国性的教改则是对苏州大学外语教学机制的进一步完善。苏大本来也提出了开展了计算机辅助教学的设想，但由于硬件上的限制以及软件开发速度较慢，教学进度安排紧张等问题，设想没有得以实现。这次的教改将全面展开机辅教学，是英语教学与计算机教学实现接轨的良好契机。
就目前而言，2003级提高班和普通班教材一样，但提高班有意加强了听说练习。而2002级英语提高班在2004年春学期也进行了改革，把听说和写作分别进行强化训练。关于语音教室上课不利于老师与学生、学生与学生之间沟通的问题。孙副院长说，把听说课安排在语音教师绝对是有利的，互动性差的问题老师也考虑到了，也正积极想办法解决。
□授课老师：我们的业务要求也得提高
文学院大一的英语老师夏天老师说，教改不但对学生要求高了，对老师的要求更高，不光要有较高的业务水平，还要有教学专长。机辅教学的形式要求每一位外语教师熟练掌握计算机操作。同时，教师的备课量也相应增加了。而学生，一方面要对自己作出正确的评估，选择相应的学习层次和级别，另一方面，在机辅教学中，也需要提高自觉性。
提高班写作课老师不但要选择适合的翻译稿件，还得翻更多资料，给学生讲解翻译理论方面的知识，让教学向纵深方向发展。
作为一名大学外语教师，夏老师希望大学的外语教育能使学生的听、说、读、写能力全面提高，综合发展。
改革的方向和目标都已明确，但英语教学现状似乎不容乐观。
□四、六级--大学英语目标
没有四级证书拿不到学位证书，用人单位对英语等级证书要求也很高，所以英语四级成了大学生的头等大事。而课堂似乎满足不了四、六级的要求，因而学生手中少不了《四、六级单词必备》、《全真试题》等，学生也乐得掏钱给各种能让他们通过考试的辅导班，"枪手"也由此诞生，生意还不错。
许多同学反映，旧版《大学英语》词汇量太少，两年下来，词汇量并没有比高中多多少。不但如此，大学读书的时间少了，英语课一周只有四节，单词和语法在一点一点遗忘。"能过四级，是吃老本吃出来的。"一些险过四级的同学如此感慨。
□沟通--开口不容易
面对试卷，英语成绩是高分；面对外国朋友，依然无法沟通；大学毕业，却说不出一句成文的英语，听不懂老外说话，这些都是大学英语教育的尴尬之处。同学们普遍认为口语是相当重要的。而现在的英语课堂多强调单词、句型，仍处于"哑巴"英语阶段。应该增加课堂对话比重，让学生多开口，将英语真正说出来，形成师生互动，使沉闷、单调的课堂活跃、热闹起来。同学们都希望能得到更多的听力训练，听力课太少。当然，锻炼口语、听力的途径是很多的，同学们都对英语角等社团的活动很关注。
□上课--可以更活跃些
在对学生的采访中，我们对现行的英语教学制度的效果有了进一步的认识，高教龄的教师和年轻教师在教学理念上有些明显区别。
高教龄教师和年轻教师的教学态度都十分认真，上课时给学生轻松感，不会有压力。不过年轻教师的课堂气氛相对来说要活跃些。商学院有位刚从美国留学回来的年轻教师，同学们都觉得他很文雅，他上课时会谈到许多课外的东西。有次还讲到美国学校里黑人的故事。当他教学讲到"dime"时，便会拿出美元10分硬币给同学们示范。另外还经常谈到中西方教学理念的差异。他上课时提问采用自愿回答原则，学生只要坐着回答就行。刚开始没有多少同学自愿，渐渐就胆大起来，回答的人也多了。同学们的口语水平也潜移默化提高了。当回答不对时，老师也依然笑容满面。当然高龄教师也是如此，只是他们上课较为死板，多注重翻译和语法，没有为学生补充更多的课外知识，有些脱离时代。
有些提高班学生还反映语音教室效果并不见得那么好，跟在普通教室上课没多大区别，且常会走神，老师也不太会操作先进的多媒体工具。还有些学生反映如果老师上课全用英文，学生会跟不上，希望能循序渐进。另外希望老师上课热情也能提高，加强与同学间的交流。老师可运用多种方法教些有实际意义的东西，如教英文歌等，别光搬课本上的内容。
大学英语教学改革正积极实施中，一切都以学生为出发点，但效果到底如何，学生能否摆脱脱哑巴英语的学习，相信不久就能看到答案。 |
